RELOJ DE AGUA http://ojs.cfe.edu.uy/index.php/rev_matematica <p>Es una publicación semestral del Departamento de Matemática del Consejo de Formación en Educación y tiene por objetivo difundir las producciones de los docentes de este Departamento. Se publican estudios, investigaciones, experiencias y trabajos de divulgación referidos a la Matemática y a la Educación Matemática. También se aceptan trabajos de autores externos a la institución. Todos los trabajos sometidos a publicación deben ser originales.</p> <p>Son publicados aquellos que superan el proceso de arbitraje por pares.</p> Departamento de Matemática del Consejo de Formación en Educación, (CFE), ANEP es-ES RELOJ DE AGUA 1688-6089 <p><img src="https://revista.scu.org.uy/public/site/images/admin/cc.png"></p> <p>Todos los artículos, videos e imágenes publicados en la Revista Reloj de Agua&nbsp; están bajo&nbsp; las licencias&nbsp;<em>Creative Commons CC</em>, que constituye un complemento al derecho de autor tradicional, en los siguientes términos: primero, siempre debe reconocerse la autoría del documento referido y segundo ningún artículo o trabajo publicado en la revista puede tener fines comerciales de ninguna naturaleza.<strong>&nbsp;<br></strong></p> <p>Los autores conservan sus derechos de autor y ceden a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultaneamente sujeto a la licencia&nbsp;<a href="https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/">Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License</a>&nbsp;que permite compartir la obra siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.</p> Análisis del juego «escoba del uno» para el estudio de fracciones en primer año de enseñanza media http://ojs.cfe.edu.uy/index.php/rev_matematica/article/view/530 <p>Esta investigación tuvo como propósito analizar la «escoba del uno»: un juego que puede ser utilizado para&nbsp;<br>trabajar el concepto fracción como parte de un todo, la equivalencia entre fracciones y el orden de fracciones&nbsp;unitarias.&nbsp;<br>El dispositivo didáctico utilizado se dividió en tres etapas. La primera consistió en indagar los conocimientos&nbsp;<br>sobre fracciones que traían de la escuela primaria los participantes, a través de un diagnóstico. En la segunda se&nbsp;implementó el juego en un grupo de estudiantes y, en la tercera, se aplicó un segundo diagnóstico a los&nbsp;<br>estudiantes seleccionados, evaluando los mismos conceptos que en el primer diagnóstico, con la finalidad de&nbsp;comparar el impacto que tuvo la utilización del juego en el aprendizaje de esos estudiantes.</p> Marcelo Astorucci ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2020-06-20 2020-06-20 21 5 15 Uso de recursos tecnológicos para enseñar matemática en la formación de profesores http://ojs.cfe.edu.uy/index.php/rev_matematica/article/view/531 <p>Este artículo reporta los resultados de una investigación de corte cualitativo que indagó los usos de los recursos&nbsp;tecnológicos en la formación inicial de profesores de matemática. La población de estudio fueron once&nbsp;formadores que tuvieron a su cargo la enseñanza de matemática en dos institutos de formación docente de&nbsp;Uruguay. A través de entrevistas y observación de clases, esta investigación evidenció que la mayor parte de los&nbsp;formadores incorporan recursos tecnológicos a sus prácticas de aula, con el fin de facilitar y agilizar el&nbsp;aprendizaje de los futuros profesores de matemática. Los formadores valoran el potencial de la tecnología para&nbsp;visualizar propiedades, verificar conjeturas, representar, calcular, compartir materiales, evaluar, buscar&nbsp;información, promover la autonomía del estudiante y modelar situaciones. Una minoría de los formadores&nbsp;aprecia el potencial de la tecnología como transformador del currículo escolar. En particular, los formadores&nbsp;identifican el potencial de la tecnología para redirigir el currículum hacia aspectos menos instrumentales; otros&nbsp;también identifican su potencial para renovar el rol del estudiante y el rol del docente respecto a las prácticas&nbsp;tradicionales.</p> Adriana Fajardo Elena Freire Leticia Medina Cristina Ochoviet ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2020-06-20 2020-06-20 21 17 26